5草船借箭
［教学目标］
1.认识9个生字，会写11个字，会写12个词语。
2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
3.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。
4.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。
［教学重难点］
1.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。
2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。
［教学课时］2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识9个生字，会写11个字，会写12个词语。
2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。（重点）
一、单元导读，明确要素
1.请学生自学单元篇章页。
(1）读一读四句话，想一想：分别介绍了哪一部名著？何以见得？
(2）每一句话都用凝练的语言概括了名著的特点，让我们明白本单元的人文主题——名著之旅。
(3）找出本单元的语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。
2.回顾迁移：大家思考一下，自己有哪些阅读名著的经验和方法？（学生自由交流）
二、谈三国，导入课题
1.谈话导入：你们看过《三国演义》这本书或这部电视剧吗？你最喜欢里面的哪个人物？（指名回答学生自由交流）
2.教师板书课题，引导学生质疑提问。
三、初读课文，整体感知
1.让学生带着自己的疑问默读课文，思考：课文中有哪些主要人物？他们之间是什么关系？他们之间发生了什么故事？圈出人物，根据故事，完成下面的人物关系图谱。
2.本文是按照故事发展的顺序来写的，请再读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。
（1）提示学生在说每一部分时，注意说清楚主要人物和事情。
（2）引导学生把故事的起因、经过和结果连起来说说课文的主要内容。全班交流，教师相机点评指导。
3.提高练习。
诸葛亮在答应周瑜三日内赶造十万支箭的时候，就在脑海里计划了整个草船借箭的行动方案。
请你再次阅读课文，填写方案。
“草船借箭”行动方案
一、行动目的：____________________六、行动步骤：
二、参与人物：____________________1.____________________
三、行动时间：____________________2.____________________……
四、行动地点：____________________七、意外防范：
五、前期准备：____________________八、效果预估：
四、检查识字，指导写字
1.出示本课要求认读的词语，检查词语读音，引导学生理解词语的意思。
2.出示本课要求会认的9个生字。
教师重点点拨：
（1）本课生字大多为形声字，可以利用形声字规律识记。
（2）“瑜”“督”可以结合故事中的人物、身份来识记、理解。
3.出示本课要求写的11个字，交流写好这些字要注意什么。（教师相机点拨）
4.学生自主练写生字，教师巡视指导。（针对共性问题，教师范写）
第2课时
◆课时目标
1.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。（重点）
2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。（难点）
一、复习旧知，导入新课
1.按照起因、经过、结果的顺序画出情节图，借助图请学生说一说故事的主要内容。
2.经过上节课的初步阅读，你们对文中人物有了怎样的理解？（学生自由回答）
3.过渡：这节课我们就一起来体会这些人物的特点。
二、细读故事，感受人物形象
1.布置学习任务：默读全文，画出描写诸葛亮的语句并作批注，想一想他的内心活动，说说他有什么特点。
（1）诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”
（2）诸葛亮说：“你借给我二十条船……不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”……
2.引导学生说说诸葛亮这个人物的特点。
预设：诸葛亮可真是上知天文、下知地理，他也很了解周瑜。
3.教师小结：通过对人物语言、动作、神态等描写，我们可以猜测人物的内心活动，从而对这个人物有深入的了解。
4.自主阅读，用刚才的学习方法，去了解周瑜这个人物。
（1）学生自主学习，小组讨论。
（2）全班交流汇报，教师相机指导。
预设：小心眼、妒忌有才能的人、阴险……
5.启发学生思考：读课文的时候，你有没有留意曹操和鲁肃这两个人物？他们有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？（学生交流，教师相机点拨）
（1）鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用……这些材料。
预设：鲁肃果然是一个忠义守信的人，答应的事都做到了。
（2）曹操得知江上的动静后，就下令说……拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”
预设：从这里可以看出曹操是一个十分小心谨慎的人。
三、链接原文，拓展阅读
1.“阅读链接”为小说的原文。思考：原文中的句子，对应的是课文（改写版）中的哪些情节？
2.通过对比阅读，发现原文——明代话本文白夹杂的语言特色。
小结：《三国演义》中有不少家喻户晓的故事，如“三顾茅庐”“空城计”等，同学们可以找到原著试着读一读。
［教学板书］
5草船借箭
起因：妒忌——周瑜设计陷害
经过：借箭——诸葛亮巧用妙计
结果：如期交箭——周瑜自叹不如
诸葛亮（神机妙算）周瑜（心胸狭隘）
曹操（生性多疑）鲁肃（忠义守信）
［教学反思］
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。所以在学习课文前，我先和学生聊这部小说中的情节、人物，激发他们的学习兴趣，引导学生初步感受古典名著的文化魅力。在把握文章的主要内容后，再引导学生抓住对人物的动作、神态、语言等描写把握人物形象，让学生对于课文内容的理解更加透彻。最后，紧扣单元训练重点，引导学生将“阅读链接”里的原著和课文进行对比阅读，从而延伸到整部小说中，让学生对阅读古典名著产生兴趣。
6景阳冈
［教学目标］
1.认识17个生字，读准3个多音字，会写15个字，会写5个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。
4.能对武松作出简单的评价，并说明理由。
［教学重难点］
1.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。
2.能对武松作出简单的评价，并说明理由。
［教学课时］2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识17个生字，读准3个多音字，会写15个字，会写5个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。（重点）
一、创设情境，导入新课
1.播放电视剧《水浒传》相关片段及主题歌，师生随曲同唱激发学生学习兴趣。
2.教师简介，导入人物。
（1）猜一猜。你们知道这首歌是哪部电视剧的主题曲吗？
（2）聊一聊。你们对《水浒传》有哪些了解呢？
（3）说一说。《水浒传》和《三国演义》一样，也是我国的四大古典名著之一。这部小说塑造了位个性鲜明的好汉形象。今天，我们锁定这位好汉中的一位（课件展示武松打虎特写镜头），通过《景阳冈》这篇课文来认识这位打虎英雄——行者武松。
3.板书课题，相机指导书写“冈”，引导学生通过组词区别“冈”和“岗”。
二、初读课文，理解内容
1.默读课文，整体感知。出示学习任务：
（1）默读课文，遇到不懂的字词，进行标记，猜一猜它的意思。
（2）读完后想一想这篇课文讲了一个什么故事。
2.检查预习，梳理字词。
（1）读准以下生字新词：
箸/肋/胯/霹雳/咆哮/耻笑/血泊/寻思/请勿自误/踉踉跄跄
（2）博古通今，理解意思。给加横线的字词换个说法。
①筛了一碗酒（斟）;②你如何不肯卖酒与我吃（为何）;③但凡客人来我店中（凡是）；④吊睛白额大虫（眼睛上翘，额头上有花纹的老虎）；⑤但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误（请不要误了自己）
3.借助图示，梳理内容。
（1）梳理内容。这篇课文主要讲了一个什么故事呢？你能按照故事发展的顺序，借助给出的提示往后继续说吗？出示：
喝酒→（上冈）→（打虎）→（下冈）
（2）试说故事。你能借助这个板书简明扼要地说一说这个故事的主要内容吗？出示：
（3）小结。我们可以按照故事发展的顺序，借助故事的起因、经过、结果，用简要的话说清故事的主要内容。
第2课时
◆课时目标
1.理解“喝酒”“上冈”“打虎”部分的内容，进一步感受武松的形象。（难点）
2.能对武松作出简单的评价，并说明理由。（难点）
3.激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
一、研读课文，品读形象
1.研读“喝酒”部分。（第1、2自然段）
（1）默读思考。这部分主要围绕武松和店家的对话来展开，他们主要在谈论哪两件事？（酒与老虎）他们对此的态度有何不同？（少喝与畅饮，留宿与上冈）
（2）品味语言。从武松和店家的对话中，你读出了一个怎样的武松？从哪里体会出来的？重点聚焦如下句子：
①酒家道：“如今前面景阳冈……一齐好过冈子。”
你从这段话里感受到了什么？（老虎的凶猛、店家的热心）武松有没有听店家的劝告？
②武松道：“便真个有虎，老爷也不怕……却把大虫吓我？”
说说自己的理解，你感受到了一个怎样的武松？（固执、勇敢而又多疑）
2.略读“上冈”部分。（第3-5自然段）
（1）默读思考。抓住关于武松的心理描写，分析人物性格特征。
（2）小组讨论。全班交流。
预设：要面子；胆子大。
（3）引导思辨。课文明明写的是武松打虎的故事，为何要花那么多笔墨写“喝酒”和“上冈”呢？（前两个部分不仅推动了故事情节发展，还表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇猛打虎作了很好的铺垫。）
3.品读“打虎”部分。（第6、7自然段）
学习任务：
（1）默读此部分，用“”画出描写老虎凶猛的句子，用“”画出描写武松打虎的句子。
（2）选择你认为描写得最精彩的一两处，圈画出动词，在旁边写写你的阅读感受。
（3）品读交流。说说你找到了哪些句子，抓住句子中的关键词来说说你读出了什么。
首先，对比武松“以防为守”的句子。
老虎：
①那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。
②那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。
③大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。
武松：
①说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。
②武松只一躲，躲在一边。
③武松却又闪在一边。
聚焦老虎一扑、一掀、一剪三个动作，读出老虎的凶猛、强大。聚焦武松三“闪”，读出武松的机智、沉着。师生或生生合作读出老虎之凶猛、武松之沉着。
其次，品读武松暴打老虎、“反败为胜”的句子。
①武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。
②武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。
圈出动词，进行交流。从这一系列的动词里你读出了一个怎样的武松？
抓住动词，尤其是“揪”，通过换词、比较，体会“揪”的妙处。
朗读感受。通过个别读、齐读等方式，读出武松的英勇气概。
4.略读“下冈”部分。（第8自然段）
（1）教师引读。武松再来青石坐了半歇……一步步挨下冈子来。
（2）聚焦“挨”字。从这个“挨”字中你体会到了什么？（武松是人不是神，一个“挨”字，让英雄形象更加真实可信）
二、尝试说书，评价武松
1.模仿说书，设境复述。
（1）创设情境。武松打虎的故事历来被人们津津乐道，古时候那些说书人在茶馆里最爱讲的就是武松打虎的故事。如果你是说书人，你准备怎样向大家讲述武松打虎的故事呢？
（2）教导方法。全班交流后，教师总结说书的方法——“入情入境法”，即把自己当作故事中的角色；“添油加醋法”，即讲述时要加上适当的语气、表情和动作。
（3）小组互练。各小组推荐一名说得最好的同学上台当“小说书人”，讲述武松打虎的故事。
2.引入辩论，正确评价。
（1）出示课后习题。
对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。
预设1：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。
预设2：武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。
（2）小辩论家。学生阐述自己的观点，能够从文中找到依据，正确地评价武松。（教师相机指导）
三、拓展阅读，延伸课外
1.人物名片。出示《水浒传》人物名片，教师有选择性地进行简要介绍。
2.推荐阅读《水浒传》中的《花和尚倒拔垂杨柳》《吴用智取生辰纲》《宋公明三打祝家庄》等篇目。
［教学反思］
本课的教学要勾连语文园地，引导学生运用多种方法猜测不懂的词语的意思。初读时，我引导学生按照故事的发展顺序，厘清课文脉络。研读课文时，聚焦“打虎”部分，抓住动词，感受场面的紧张，体会人物的英勇，并创设说书的情境，让学生模仿说书人，加上适当的语气、表情和动作来讲故事。
“打虎”这一段是故事的重点部分，主要通过动作描写来刻画人物形象。阅读时，我引导学生抓住关键词句，细细体会，交流感受，既能加深对武松的认识，也为后面多角度感受人物、发表看法作铺垫。拓展阅读环节，引入课后资料袋的相关信息，有助于激发学生阅读整本书的兴趣，更好地落实了本单元的语文要素。
7*猴王出世
［教学目标］
1.会认15个生字，读准多音字“呵”。
2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思。
3.能用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。
［教学重难点］
能猜出文中难懂词句的大致意思，并用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。
［教学课时］1课时
一、读封面，猜故事
1.出示《西游记》连环画封面，学生读图猜故事。
2.过渡：神通广大的孙悟空是从哪里来的？又是怎样成为猴王的呢？让我们走进中国古典四大名著之一《西游记》的第一回《猴王出世》。
二、读全文，猜大意
1.猜读题目，了解内容。根据课题《猴王出世》，猜一猜课文主要讲什么。
2.出示本课要求认读的生字，同桌互查后全部反馈，教师相机正音。
3.猜读课文，了解大意。
默读课文，遇到不太理解的词句，画下来，运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图等方法猜读大致意思。
(1）猜读全文。
①出示资料袋。
读一读：迸（bèng）裂镌（juān）着拖男挈（qiè）女瞑（míng）目蹲身
想一想：这些意思和课文的哪些词语意思相关？
①指仙石的周长，即围了一圈的长度。②指仙石有了灵气，通了人性。③石头边隙。④伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。⑤按年龄长幼来排列顺序。⑥一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。
②把自己不懂的词语提出来，同学互助，完成猜读。
③联系上下文猜读句子。
每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。
(2）了解大意。
①围绕“课前导读提示”，借助导图，提取关键词句，说说石猴是怎么出世、怎么称王的。
②根据导图概括内容。初步感受神魔小说的“奇”。
小结：在读名著的时候，由于背景不同、语言不同，我们可以运用联系上下文、借助关键词和插图来猜读大致意思。猜读是读名著的一种好方法。
三、品神奇，讲称王
1.完成故事卡，讲石猴出世。
(1）默读第1自然段，用横线画出石猴出世的相关语句。
(2）结合关键语句，合作完成故事卡。
(3）结合故事卡，用自己的话简单说说石猴出世的经过。
①出示故事卡，小组合作完成。
②交流反馈，借助故事卡讲猴王出世。
石猴出世故事卡
出世地点：海外傲来国附近海上的一座花果山。
出世环境：四面开阔，有芝兰相衬。
出世过程：（仙石通灵）(仙石迸裂)（见风化猴）
出世后的生活：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
③想画面，讲“石猴出世”之奇。
用自己的话讲石猴出世，可以抓住小说的关键情节，把故事讲完整，在完整、清楚的基础上，聚焦神奇之处，想象画面，用自己的语言把故事讲得神奇充满魔力。
2.运用故事卡，讲石猴称王。
(1）默读第2-4自然段，抓住描写石猴动作、语言的关键句梳理石猴称王的主要情节。
(2）结合关键句，完成故事卡。
(3）借助故事卡，用自己的话简单说说石猴称王的经过。
①出示石猴称王的故事卡：
为什么称王？寻洞称王。
怎么称王？（一跳，入洞）(二跳，出洞)（三跳，拜王）
结果如何？称美猴王。
②勾画关键语句，提炼关键词句，自主完成石猴称王的故事卡。
③抓住称王“三跳”中重复动作、语言的关键语句讲清楚石猴称王的过程。
一跳：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
二跳：石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
三跳：众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
3.感受石猴的人物形象。
（1）采访学生：这是怎样的猴子？
（2）小结：你看，《猴王出世》一文，猴子的形象活泼可爱、敢作敢为、勇敢无畏；文章的语言简洁明快、朗朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就是经典的魅力。
四、讲奇文，读奇书
（出示《西游记》回目）读了《猴王出世》，我们知道石猴“三跳”称王，从石猴变成了美猴王。后来，菩提祖师给他起名“孙悟空”，第四回玉皇大帝给他赐官名“弼马温”，第四回他还自封“齐天大圣”，第十六回唐僧给他起名“孙行者”。这名字的变化之间到底有哪些神奇的故事呢？让我们一起阅读四大名著之一《西游记》。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片等猜读的方法，读懂故事内容。
［教学板书］
7*猴王出世
出世过程：仙石通灵/仙石迸裂/见风化猴
石猴称王为什么称王？寻洞称王
怎么称王？一跳，入洞
二跳，出洞
三跳，拜王
结果如何？称美猴王
［教学反思］
学习《猴王出世》的时候，我给出了明确的学习目标。有了目标，学生就很快地进入了自学状态，学习效果也是显而易见的。本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度，所以我引导学生遇到不懂的词句可以联系上下文、借助注释、资料袋、插图等方法猜一猜意思，然后继续阅读。猜读是读名著的方法之一，这就将语文要素巧妙地融入教学过程中。本课的重难点之一是用自己的话复述故事，为了达到好的教学效果，我利用“故事卡”这个支架来帮助学生完成学习目标，既发挥了学生的主观能动性，又寓教于乐，激发了学生的学习兴趣。
8*红楼春趣
［教学目标］
1.会认10个生字，读准多音字“喇”。
2.默读课文，能大致了解故事的内容，并能说出对宝玉的印象。［教学重难点］
能大致了解故事的内容，并能说出对宝玉的印象。
［教学课时］1课时
一、借助音画，引《红楼梦》
《红楼梦》是曹雪芹先生呕心沥血的作品，只可惜穷其一生，只写到前八十回。后经高鹗等整理续写，才有了一百二十回的《红楼梦》。《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传。（出示有关《红楼梦》的文字或图片资料，或播放相关影视作品）
今天，我们就一起来读选自第七十回的这个故事——红楼春趣。题目为后人所加。
二、运用猜读，厘清故事
1.猜读，读通课文。
自读要求：按提示猜测故事中语句的意思。能说一说时间、地点、人物、事件（起因—经过—结果）。
2.检查猜读情况。
(1）（猜读理解）出示词语：窗屉子/剪子股儿/籰子/顶线/兴头/起来
(2）厘清故事内容。
提示：时间、地点、人物、事件（起因—经过—结果），我觉得……（自己的感受）
小组讨论。指名回答。教师相机指导、补充、总结。
三、品读言行，初识宝玉
1.回顾方法。
我们在《草船借箭》中，品读诸葛亮和周瑜的对话，猜测他们的内心，从而读出了周瑜的步步紧逼和诸葛亮的将计就计。借助三国时期的相关背景资料，读懂了诸葛亮顾全大局的人物形象。我们这节课就通过
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