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典型任务推进
生活中的“剪刀设计师”
生活中的“剪刀设计师”
钱文洁（福山外国语）、蔡雨贝、何丽珍（文澜实验）、施语（文澜幼儿园）、赵妮（文澜小学）
任务式驱动
杭州市福山外国语、文澜实验、文澜幼儿园、文澜小学
剪刀是生活中常见的重要工具之一。平时，儿童经常会使用剪刀进行手工艺活动，但市面上的儿童剪刀绝大多数是成人设计的，款式也较为雷同，极少有儿童自己的设计。因此，我们组成项目小组，分别在幼儿园大班和小学中低段开展“生活中的‘剪刀设计师’”这一项目活动，让儿童亲手设计美观又安全的儿童剪刀，并动手制作能动的儿童剪刀模型。
一、典型任务概述
剪刀是儿童生活中常见的工具之一，而儿童剪刀与成人剪刀有所不同。因此，我们项目组带领学生走进中国刀剪剑博物馆，在博物馆中探索剪刀动起来的秘密，观察剪刀的外形特点，了解剪刀的制作工艺，旨在设计出一把美观又安全的儿童剪刀。因此，我们的任务是“设计生活中的剪刀”，项目组成员来自幼儿园和小学，我们围绕这一“协同-探究型”典型任务，进行任务驱动式推进。
幼儿园学段主要采用图画绘制或者超轻黏土制作剪刀的方式展示美观的儿童剪刀模型。
小学低段主要采用纸板、棒冰棍等材质制作能动的剪刀立体成品。
小学中段主要采用木头、3D打印等方式制作能动的儿童剪刀模型。
二、推进实践
杭州市福山外国语、文澜实验、文澜幼儿园、文澜小学四所学校围绕着“设计生活中的剪刀”这一典型任务推进实践，但值得注意的是，该项目最初在幼儿园实施，由于幼儿的能力有限，项目成果多为剪刀设计图，较难出剪刀成品。项目在推进到小学时，进行了改进，并将重点落在制作出创新的剪刀成品上，这样的改进符合学段特点。
首先介绍最初的幼儿园实践情况：
（一）文澜幼儿园
第一阶段：形成项目兴趣小组
1.提出项目，幼儿根据兴趣自愿报名，形成项目兴趣小组，小组成员6-8人。
2.项目前准备：幼儿寻找生活中的剪刀，将实物或照片带回园后项目小组谈话交流自己的发现，建立前期经验准备。
第二阶段：项目启动中
走进博物馆:
1.参观前：小组开会讨论项目计划及分工，定下一名小队长、一名记录员、一名摄影师，确定参观博物馆的目的（寻找生活中的剪刀类型），并共同设计参观用的观察记录表。
2.参观时：参观中国刀剪剑博物馆的剪刀馆，初步了解生活中剪刀的类型，并做好参观记录。
3.参观后：回园后结合自己的观察记录进行分享交流，由一名记录员进行汇总，最终呈现在班级环境中。
探索生活中的剪刀:
1.小组成员一人选择一种类型的剪刀，通过家园合作搜集更多资料，探索剪刀外形设计与其功能上的关系，初步了解设计艺术。
2.将自己收集到的资料以小报的形式进行记录，小组分享交流，最终呈现在班级环境中。
剪刀设计师:
基于对生活中剪刀类型、功能与设计探索的基础上，尝试设计一款剪刀，剪刀设计外形与功能之间能有所联系。
第三阶段：项目展示活动
幼儿将收集到的各类生活中的剪刀、项目过程中积累的剪刀类型观察记录表、探秘剪刀小报以及最终的剪刀设计图纸，以小小博物馆的形式呈现在一楼大厅中，供全园参观。
其它三所小学分别就上述项目进行了改进，改进情况如下：
（二）文澜实验
1.改进一：增加前置任务
文澜实验就项目增进了前置任务，任务如下：
任务一：学生搜集身边常见的剪刀，并观察外形特点。查阅剪刀制作的相关资料，如结构、材料等，了解剪刀外形设计与功能的关系，为制作成品做准备。
任务二：参观刀剪剑博物馆的剪刀馆，重点观察生活中比较少见、设计新颖、款式特别的剪刀，拍照记录或在观察记录表中画好草图。
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