郑华国 https://m.39.net/disease/a_4618876.html
一、教学目标设计
（一）定义：
在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教育者在教学过程中，在完成某一阶段（例子：如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
行为目标的三个要素（多选题）：
具体目标：列出具体目标。例子：如“听写”“默写”“解答”等
产生条件：在什么情况下写出、背出。例子：如“根据老师提示”“根据参考书”“根据课程内容”等
行为标准：在多长时间内达到什么样的正确率。例子：如“达到百分之就是正确率”多长时间写出
（二）教学目标的分类
布卢姆的教学目标分类（选择）：新课程改革三维目标的理论依据
认知（知）：
知识：知道并且记住最低层次的目标
领会：理解并表述
运用：运用所学的知识解决问题
分析：把所学知识分成部分去理解如把一篇文章分为几段归纳段意
综合：在分析的基础上把事物整合为一体认识如归纳中心思想、写作文
评价：对所学知识提出自己的观点如评价班级授课制最高层级的目标
情感（情）
动作技能（行）
加涅的分类：
言语信息：是什么
智慧技能：怎么做
认知策略：侧重内在
动作技能
态度
二、教学策略设计（选择题）
教学策略的分类：
1、教师为主导：
以学习成绩为中心，在教师指导下使用有序材料
2、学生为中心：
发现学习布鲁纳提出给学生提出问题，让学生自己探究自己发现答案
合作学习学生间、师生间共同学习
情境教学把要教的知识放在应用情境中。例子：如数学老师教加减法放在买卖的情境中
3、个别化教学（选择题）：能够针对每个学生的个体差异进行的教学
口诀：计程掌
（1）程序教学（斯金纳）：
原则（多选）：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率
教学机器的创始人：普莱西
（2）计算机辅助教学：利用计算机进行的学习。例子：如网络学习、课程
（3）掌握学习（重点）：
提出者：布鲁姆
核心观点：只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。能掌握到80%～%。
三、教学评价设计
（一）教学评价的类型：
按对教学评价的时机和功能：
准备性评价教学开始之前进行的评价。例子：如开学的摸底测验
形成性评价教学进行之中进行的评价。例子：如单元测验，发现学生的问题和教师教学的问题
总结性评价教学结束之后进行的评价。例子：如期末考试对学生学习进行价值判断
按对教学评价的处理方式的不同：
常模参照评价（相对评价）常模是一个群体的平均值，参照的不是固定标准，而是群体平均值如智商、高考、考研
标准参照评价（绝对评价）参照固定标准。例子：如期末考试、教师资格考试、驾照
（二）教学评价的方法与技术
教师自编测验设计：
教师自己编的测验。例子如随堂测验、单元考试
与之相对应的是标准化测验由专家出的题目，由较高的信度、难度和区分度。例子：如高考题。
观察评价设计：
老师通过观察评价学生。例子：如观察学生能否积极回答问题，能否和其他学生交流互动。
档案评价设计（文件夹评价、档案袋评价）：
教师给每个学生建立一个档案袋，当学生取得成就，就把相关资料放在档案袋里。属于形成性评价。
课堂管理
一、课堂管理概述
（一）课堂管理的功能
维持功能：维持课堂纪律。维持功能是课堂管理的基本功能。
促进功能：提升课堂教学的效果，促进学生的学习。
发展功能：自我管理能力的提升。
（二）课堂管理的目标
第一，为学生争取更多的学习时间；
第二，增加学生参与学习活动的机会；
第三，帮助学生形成自我管理的能力。
（三）影响课堂管理的因素
①教师的领导风格：
参与式让学生充分参与课堂管理
监督式完全监督学生
②班级规模：
班级越大，班级越不容易管理。
③班级的性质：
体育班不好管理，重点班相对好管理。
④对教师的期望：
学生喜欢老师、认可老师，好管理；反之，不好管理。
二、课堂群体管理
（一）正式群体与非正式群体（客观题）
正式群体：
含义：有领导、有计划、有组织、有章程。
范围：班委会、团支部、少先队
阶段（多选、判断）：
松散群体刚在一起，互不认识，没有共同目的，活动还只具有个人的意义，不会想到集体利益。如新建班级、公交车
联合群体已经形成核心人物，并在核心人物带领下完成一定的工作。但每个个体对班级不是特别认同，做事情不能考虑集体利益。
集体有共同目标，考虑班级荣誉，形成班级氛围，是群体发展的最高阶段。
非正式群体：
含义：在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体
特点：
成员之间相互满足心理需要
较强的凝聚力
行为上具有一致性
成员的角色和数量不固定
正式群体和非正式群体的关系：
不断巩固和发展正式群体
正确对待非正式群体
（二）群体动力（多选）
提出者：勒温
1、群体凝聚力：
定义：群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
作用：是衡量一个班集体成功与否的重要标志。
2、群体规范：
定义：约束群体内成员的行为准则。例子：如班规、行为守则、约定俗成的纪律。
3、课堂气氛：
定义：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
分类：
积极的
消极的
对抗的
教师的领导方式：
集权型（专断型）老师严格控制课堂
民主型能倾听学生意见
放任型撒手不管
4、课堂内的人际关系：
吸引与排斥，合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
口诀：聚规气人
三、课堂纪律管理
（一）课堂纪律概述
含义：为保障或促进学生学习而设置的行为标准及施加的控制。
分类（多选）：
教师促成的纪律新的班级要靠教师维持纪律
集体促成的纪律：形成良好班级氛围，有的即使想做小动作也不能去做。例子：如兴趣小组
自我促成的纪律自己约束自己。是课堂纪律管理的最终目标（单选）。
任务促成的纪律某一具体任务对学生行为提出的具体要求。例子：如课堂讨论、野外观察、制作标本等。
（二）课堂结构与课堂纪律
学生座位的分配（选择）。考虑对人际关系的影响
（三）维持课堂纪律的策略（选择、简答）
建立有效的课堂规则。课前约法三章。
合理组织课堂教学。环节紧凑。
做好课堂监控。随时监督、观看。
培养学生的自律品质。促进学生自律，是最终目标。
口诀：规教监自（硅胶剪子）
（四）课堂问题行为及其应对※(材料分析)
定义：指学生在课堂中发生的违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。
分类※（选择）：
品行性行为：在品格上有问题的如攻击特点：外显、容易发现
人格性行为：与个性有关，不容易被觉察如焦虑、抑郁、内敛、压抑等
应对措施※：
1.运用积极的言语和非言语手段调控；例子：如眼神暗示、拍肩膀等非言语手段，或直接告诉的言语手段。
2.合理运用惩罚；例子：如罚站五分钟
3.进行心理辅导。例子：如让心理辅导老师帮助辅导
